一部描寫(xiě)高三生活的電視劇《鳴龍少年》在央視八套和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)上線。作為一部現(xiàn)實(shí)題材作品，該劇以寫(xiě)實(shí)的手法描繪高考故事，呈現(xiàn)出師生關(guān)系、原生家庭、青春成長(zhǎng)等多重看點(diǎn)。劇中兩位老師和五名學(xué)生攜手奮進(jìn)的師生情，與不少觀眾的“高考記憶”彼此共鳴。

《鳴龍少年》給我們講了一個(gè)不一樣的高三故事。它講述了雷鳴、桑夏等教師成立全新的“高三11班”，幫助學(xué)生迎戰(zhàn)高考的故事。

11班更像是一個(gè)以實(shí)現(xiàn)教育公平為目的、以雷鳴獨(dú)特教學(xué)理念為運(yùn)營(yíng)方式的“創(chuàng)業(yè)公司”。這讓整部劇在一定程度上跳脫了曾經(jīng)教育題材作品的局限。雷鳴這個(gè)“創(chuàng)業(yè)者”按照條件挑選自己的團(tuán)隊(duì)以完成“逆襲”，“年級(jí)后一百、單科成績(jī)突出”是他挑選“創(chuàng)業(yè)伙伴”的標(biāo)準(zhǔn)。從作品角度來(lái)看，一幫“失意”的人要去完成一件基本上是不可能的事兒，制造懸念的同時(shí)也為敘事賦予了一定的浪漫主義色彩；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，展現(xiàn)了作為教師最基本的能力：善于觀察和發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

在這個(gè)11班中，每個(gè)學(xué)生或多或少都掙扎于青春的“至暗時(shí)刻”。雷鳴和桑夏因材施教的教育方式，幫助每個(gè)學(xué)生直面困境、改善家庭關(guān)系、建立樂(lè)觀的心態(tài)、重拾夢(mèng)想。教育給了每個(gè)人另一個(gè)機(jī)會(huì)，而教師則手握這次機(jī)會(huì)的鑰匙，有責(zé)任引導(dǎo)和了解每位學(xué)生，更要為每一位學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。隨著雷鳴教學(xué)方式的推進(jìn)，劇中人物的自我認(rèn)知逐漸提升，他們彼此都在其中收獲感悟。重點(diǎn)大學(xué)不再是唯一的目標(biāo)，努力成為更好的自己才是前進(jìn)真正的動(dòng)力，這也讓故事真正的得到了升華�！而Q龍少年》的特別之處在于，這一段組團(tuán)“打怪”的過(guò)程，是讓孩子們學(xué)會(huì)開(kāi)始面對(duì)一生漫長(zhǎng)而復(fù)雜的“考試”。

《鳴龍少年》的另一大特點(diǎn)是在每一集開(kāi)頭都設(shè)置了一個(gè)“序”。這個(gè)序揭開(kāi)了多個(gè)人物內(nèi)心深處的“角落”。他們用未成年人的視角揣摩和審視“大人的世界”，比如幼時(shí)李燃目睹父親的葬禮、程雨杉回憶母親的改嫁。正如導(dǎo)演丁黑說(shuō)，那個(gè)“序”是每一集的精神內(nèi)涵、情緒內(nèi)核，既表達(dá)了主題，同時(shí)也是一個(gè)隱喻，甚至是對(duì)命運(yùn)的預(yù)示。

《鳴龍少年》在劇情上確實(shí)存在一些不切實(shí)際和一廂情愿，對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題停留在“喊口號(hào)”的階段，內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)有些也顯得過(guò)于直白。但其呈現(xiàn)的因材施教、創(chuàng)新育人的教育理念能夠引發(fā)觀眾的思考。

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